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名師視角/Master?s Perspective01自然資源在幼兒園藝術教育活動中的運用與創新 .................................................................課題研究/Subject Research兒童哲學啟蒙教育中弘揚中華優秀傳統文化的策略探究 ......................................................10新課標視域下小學語文整本書閱讀教學策略探究 .................................................................范小靜16黃嬪秀幼兒園體育活動育人功能的實現路徑研究林英蘭22“雙減”背景下小學數學作業設計的有效策略研究 .............................................................25 ...............................................................................28基于項目式學習的小學數學教學研究翁月華課堂探微/Classroom Exploration信息技術融入小學語文習作教學的實踐探究以“37小學語文跨學科教學策略研究 .............................................................................................黃雪玲40 ........................................................................喬中勤指向核心素養的小學數學教學優化路徑探索陳淑爭第 11 卷第 7 期（總第 296 期） 2025 年 3 月 8 日出版目次名師在線（中英文）MINGSHI ZAIXIAN
46基于思維發展的幼兒園項目活動實施策略研究 ....................................................................余海英新課標視域下小學語文“教—學—評”一致性的實踐研究尹 榕Subject Progress ........................................................../ 以“”為例 ..................................................................................林曉芳64小學道德與法治生活化教學策略探究 ..................................................................................幼小銜接視域下繪本閱讀教學策略探究李旭穎73 悅納分歧，多元閱讀——小學語文個性化閱讀教學研究 ......................................................./Aesthetic and Physical Education88 小學體育與健康“學、練、賽”一體化教學的實踐策略研究 ——以“小籃球：行進間直線運球”為例 ...........................................................................陳小珍90以視聽聯覺提高學生音樂表現力的策略研究 ........................................................................楊佩姍教育論壇/Education Forum93幼兒園食育課程的實踐與思考 .............................................................................................張微微96
01掃描二維碼，獲取更多本文相關信息美育是培養幼兒審美情操和提高幼兒創造能力要手段。幼兒對大自然有著天然的親近心理，因此，獨厚的優勢。從自然資源與學前教育整合的角度出能保障幼兒接近自然的權利，又能為幼兒提供自主一、自然資源在幼兒園藝術教育活動中的價值將自然資源應用于幼兒園藝術教育活動中，能時使幼兒園藝術教育活動煥發自然活力，進而滋養久而久之，幼兒便能形成良性的生態感知，并樹立保護大自然的積極態度。第二，有助于促進幼兒的個性發展和健康成長。將自然資源應用于幼兒園藝術教育活動的過程中，教師要遵循自然規律，尊重幼兒的自然性和個性。第三，有助于激發幼兒的審美潛能。將自然資自然資源在幼兒園藝術教育活動中的運用與創新文/王娜娜摘 要：藝術教育活動是學前教育領域的重要組成部分，影響著幼兒審美素養、道德素養和創造力的發展。大自然有著極豐富的色彩和形態，諸如常見的沙石、泥土等自然資源，都是幼兒園藝術教育活動的天然材料。在幼兒園的藝術教育活動當中中圖分類號：G40-1737-0001-03源應用于幼兒園藝術教育活動的過程強調尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自由創作的權利，即教師要兒擁有感知美、創造美和再現美的能力。大自然的內在規律與節奏為幼兒感知美和創造需要和自然素材的所屬空間，自然資源可以被劃分礎所建設的沙地、山洞、隧道、種植角、草地等戶[3]園外自然資源指在幼兒園外的自然空間，如樹林、植物園、花園、草地、景觀河、農田、溝渠、（二）藝術教育活動設計實例M觀察到在
2025年第7期02掃描二維碼，獲取更多本文相關信息名師視角種植角的置物架上放置了一盆小小的蘭花，于是便嘗試用自己手中的玩具拼了一個花瓶，并在紙上畫上了一朵蘭花，再將蘭花與紙制蘭花一起放進了這個花瓶中，完成了“花瓶”這一作品。此時，教師提醒幼兒然后，教師展示了凡高的《向日葵》圖片，邀請們發現了什么？”幼兒回答：“這幅畫里的向日葵所以基本形狀大致正確。但是幼兒M足，對自然資源藝術表征的觀察相對片面，容易忽品和知名畫家的作品進行對比鑒賞，使幼兒對自己某一天在放學時，有的幼兒發現幼兒園墻外的的銀杏葉子變得好黃，路面上肯定也鋪滿了厚厚的D先用手輕輕D“銀杏葉子除了輪廓和顏色不一樣之外，還有哪些拿缺點什么呢？自己畫紙上的銀杏葉和手中的銀杏葉D恍然大悟，原來自己還沒有給自己畫出來的銀杏葉涂顏色，于是便拿起手中的兒的夸獎。對此，幼兒在這次寫生創作實踐活動當中，幼兒在對銀杏式大多為幼兒在室內開展簡單的藝術鑒賞和創作活[4]。幼兒對大自然有著天然自然的認知。第一，利用自然情境實現藝術教育由固化向自由的轉變。在幼兒園藝術教育活動中，教師應注意自然資源的美，更能培養自身的創造能力。第二，利用教育游戲活動，突出自然資源的靈活性，提升幼兒參與藝術教育活動的興趣。傳統的藝術教育游戲多以教師固定游戲規則、幼兒被動參與的形式為主。而幼兒在利用自然資源參與藝術教育游戲時，能夠在親自操作當中衍生出更多變的游驅動下，幼兒能夠展開極為豐富的想象，并衍生出兒可以共享各自發現的自然材料，由此擴大自身在
03掃描二維碼，獲取更多本文相關信息藝術教育活動中的互動空間。從這一角度出發，教[5]。資源展開互動。比如，教師可鼓勵幼兒結合自己的平。再次，在藝術教育活動中，為豐富幼兒的互動中，教師可組織幼兒走出幼兒園，前往附近的公園尋找自己眼中的春天。幼兒在公園里能發現各具特嘗試用各種不同的藝術手法表現出來。可見，教師為幼兒提供多變的藝術環境，有助于激發幼兒的創價。因此，教師要為幼兒提供獨特的成果展示平臺。比如，教師在支持幼兒利用自然資源展開創作的過節，教師要充分向家長普及自然資源在幼兒藝術教育中的核心作用，轉變家庭教育理念自然資源的“活教育”優勢，幼兒園應與家長一起積極創新合作教育模式。比如，在現有的共育模式下，教師可利用微信公眾號發出比賽通知：請走進大自然，發現大自然中一點一滴的美好，并將自己義能夠被充分發揮，幼兒的審美能力能得到潛移默四、結束語學前階段是培養幼兒藝術素養和審美情緒的關豐富幼兒的生活經驗，將藝術教育活動延伸至幼兒日常生活，促進幼兒身心健康和審美素養全面發展。[2] 陳海鳳,劉玉蓮.鄉村幼兒親自然美術教育的價值與實施[J].早期教育,2024(24):41-44.[3] [J].人，任教于蘇州高新區蘇外附屬陽山幼兒園，園長，
2025年第7期04掃描二維碼，獲取更多本文相關信息兒童是天生的哲學家，他們對生活、世界充滿兒童對這些問題感到好奇，無形中體現了其身上所具兒童哲學啟蒙教育能夠保護兒童的哲學天性，培養兒童的思維能力和探究能力。將中華優秀傳統文化育、思維培養與情感培養相結合的過程，能夠使哲理解能力，讓兒童哲學啟蒙教育的內容更豐富、形式更多樣、育人價值更顯著。·[2]了理論基礎。隨著素質教育的推進，兒童哲學啟蒙兒童從小學哲學”，課程目標在于培養兒童的邏輯思[3]兒童哲學啟蒙教育中弘揚中華優秀傳統文化的策略探究文/曾錦霞各種可能性的重要任務。在小學階段開展兒童哲學啟蒙教育，對兒童發展有著積極的影響。將中華優秀傳統文化融入兒童哲學啟蒙教育，對豐富兒童哲學教育內容、提升兒童哲學教育效果有積極意義。為此，文章先簡單分析了兒童哲學啟蒙教育的兒童哲學啟蒙教育；中華優秀傳統文化；教學策略中圖分類號：G-20971737)在兒童哲學啟蒙教育中滲透中華優秀傳統文全可行的。其不僅有利于促進兒童的全面發展，還教育正是我國素質教育的重要組成部分[5]。而中華優秀傳統文化內涵豐精神是中華優秀傳統文化的精髓，即以愛國主義為核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息現實意義，極具教育價值，能為兒童哲學啟蒙教育的開展提供多樣化的素材，讓兒童哲學啟蒙教育的內容更豐富、更生動、更容易獲得兒童的認可和喜
05掃描二維碼，獲取更多本文相關信息關鍵期，他們對周圍的事物有著強烈的好奇心和探索欲，這為哲學啟蒙教育的開展創造了有利條件。但由于兒童具有貪玩好動的特點，很難對單一的哲以兒童喜愛的傳統文化故事、傳統節日活動等方式育活動的開展提供更多的思路和方法。學教育中的滲透基礎教師在兒童哲學啟蒙教育中發揮著舉足輕重的作用，其自身的哲學素養水平、哲學教育水平直接[7]。正所謂“想要給學生一碗水，教師就要有一桶水”，為確保兒童哲學啟蒙教育活動的實施效果，有效傳承與師應具備以下兩項基本能力。具備了基本的哲學學習能力，掌握了哲學理論基教育內容，提升哲學啟蒙教育質量。因此，教師需第二，教師應具備用兒童易于接受的方式對其進行哲學教學資源滲透的能力。在挖掘了傳統文化、動之中，并引導兒童理解這些教育資源。在具體教學教育中的滲透內容近年來，“文化自信”受到了教育界的廣泛關注，而繼承與弘揚中華優秀傳統文化是培養兒童文常教學活動中為兒童滲透中華優秀傳統文化，以幫知能力出發，用兒童容易接受的方式來呈現哲學內加大對中華優秀傳統文化的挖掘力度，并從兒童的身心發展規律出發，對哲學啟蒙教育方法進行調整，以豐富傳統文化在哲學教育中的滲透內容，更好地發展兒童的哲學思維。手，以兒童的生活經驗、情感體驗為切入點，挖掘傳統文化的繼承與弘揚融合在一起。除傳統節日外，教師還可以從中華經典故事入手，挖掘其中所蘊含的哲學內涵，實現民族文化與
2025年第7期06掃描二維碼，獲取更多本文相關信息傳統美德的哲學內涵。（三）開展多元教學活動，提升傳統文化在哲學教育中的滲透效果教學活動，真正將民族文化融入具體的哲學教學活教師可以先引導兒童說一說自己對端午節的認識，兒童活躍思維，積極參與課堂學習活動，從而順利童講述屈原的生平，并重點講述屈原投江自盡的故事，同時利用多媒體設備為兒童播放相關視頻。在和影響？”“你如何看待生命的終結和死亡？”等一系關于生命與死亡的話題。答案。在思考與討論的過程中，教師需要認真觀察，一哲學話題。教師還可以為兒童講解屈原身上所表現出來的濃烈的愛國之情和勇于犧牲的精神，以在滲透。此外，為了進一步強化兒童對于“生命與死后，教師還可以組織兒童進行辯論，就“你認為死的討論，讓兒童從中獲得啟發，認識生命與死亡問命觀。總而言之，繼承和弘揚中華優秀傳統文化是我國文化建設的重要任務，在兒童哲學啟蒙教育中滲透傳統文化，不僅是豐富兒童哲學啟蒙教育內容、視。在今后的兒童哲學啟蒙教育中，教師仍需繼續[1] 小學古詩文教學中滲透中華優秀傳統文化策略探究,2020(25):30-31.查仲云.[3] .中國校外教育,2020(7):59-61.邱雨.教育觀察,2020,9(32):36-38.:基于康德哲學的視北京教育學院學報[7] 劉彩霜.幼兒教育研究21-24.兒童哲學視野下思想啟蒙教育在繪本閱讀教學中的應用探析吳鴿.給未來一個“愛智慧”的兒童導課的思辨與實踐王小芳[J].文化產業,2022(10):91-93.基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規本科學歷，區語文學科帶頭人。
07掃描二維碼，獲取更多本文相關信息核心素養是個體在終身發展過程中所應具備的身體驗。傳統的以碎片化知識為基礎的單課時教學一、大單元教學的基本概述教學方案組成的一個完整的教學活動探尋不同知識點之間的關聯，將碎片化知識整合為依據具體的學習情況靈活地運用所學知識、方法、（二）大單元教學的實踐原則關聯性原則一，也是大單元教學的一大目的。知識點之間的關認知的遞進關聯上。內容本質的關聯是針對概念本質而言的。學生通過把握概念本質，可以發現不同概念之間的關聯，尤其可以通過遷移已有認知探究/間的融會貫通，同時潛移默化地發展數學學科核心素養。所以，小學數學教師可以將大單元教學作為教學的“法寶”，遵循適宜的教學原則，沿著“確定教學內容—提煉核心問題—確立整體目標—重構內容序列—設計教學方案”這一流程落實大單小學數學；大單元教學；核心素養427 文獻標識碼：2097(2025070007的螺旋式發展。通過大單元教學，學生可以由淺入深地構建認知，提高認知深度，并主動地探究其他多、任務更繁雜，這就需要教師遵循有序性原則。需要注意的是，有序性不是指按照既定程序來實施大單元教學是生本教育理念的實踐詮釋，因此教師必須遵循主體性原則。比如，在實施大單元教始終關注學生的情境體驗情況，結合具體的教學內動學生體驗多樣的探究活動，使其從“要我學”變數學學科核心素養有不同的維度，諸如數感、
2025年第7期08掃描二維碼，獲取更多本文相關信息課題研究及不同維度的核心素養。所以，教師要在分析《課的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進培養學生量感、估算意識和空間觀念。題具有系統性和探究性，可以驅動學生走進不同的構建系統認知之間的關系，積累豐富的測量經驗，順其自然地發展量感、估算意識、空間觀念等。由此可見，探索物體不同維度的測量方法是學生發展核心素養的必核心問題：如何測量物體？在后續教學中，教師可的過程中獲得發展。大單元教學目標能夠指明“教什么”“如何教”“教到何種程度”，指引著教師有目的、有計劃地落實大單元教學下，確立大單元教學目標，確定大單元教學方向。段，往往需要通過直接操作來建立感知。一部分學生在現實生活中已體驗了各種各樣的測量活動，如們沒有用數學的眼光審視、數學的思維思考、數學師可以結合“測量”單元的主要內容和核心問題，確立具有發展性的整體目標，讓學生“跳一跳”地“摘到桃子”。目標1：體驗多樣的測量活動，認識不同的測目標目標：體驗測量活動，學會用不同的測量工質量，提高量感；依據單位長度和單位質量的具體表征，在具體的場景中選用合適的單位測量物體的長度或質量，提高推理意識發展水平。目標（四）理清思維邏輯，重構內容序列重構教學內容是數學大單元教學的一大特點。基礎上增強認知的有序性、系統性例如，北師大版的數學教材在一年級安排了比踐活動作為“測量”單元的起始課，為學生搭建起通往新知的橋梁。接著，教材安排了測量教室的實的測量工具及其使用方法，就此引出厘米和米的概念。之后，教師可以引導學生遷移已有認知探尋“身后，因為長度測量和質量測量之間具有一致性，所體驗質量單位，并實現知識間的融會貫通。最后，教
09掃描二維碼，獲取更多本文相關信息師可以組織實踐活動，讓學生獲得運用所學的機會。米1千米有多長（認識千米）—有多重（認識質量單位）—大象有多重（質量單位的運用）—總結課。任務是驅動學生體驗各種探究活動的有效“工展數學學科核心素養。基于此，教師要從具體的相關的教學方案，以推動大單元教學落地生根，與以北師大版數學二年級（上冊）“課桌有多長”為例，本節課的核心任務是體驗測量活動，認識厘米。基于此任務，教師可以設計如下教學方案（見表表1教學環節教師活動節：溫故具及其使用方法造；動手測量，總結直尺的使用方法第四個環節：構建1厘米的表象引導學生在直尺上尋找1厘米，并用手指比畫出1厘米；鼓勵學生尋找生活中長度為1厘米的事物探尋直尺上的1厘米；借助生活事物感受1厘米的長度第五個環節：認識幾厘米、幾十厘米出示不同長度的事物，鼓勵學生用直尺測量用直尺測量不同長度的事物，從1厘米過渡到十幾厘米、幾十厘米第六個環節：測量生活中的事物鼓勵學生測量身邊的各種事物動手測量，與小組成員交流、確定不同事物的長度，總結使用直尺測量事物長度的方法和注意事項第七個環節：總結需要注意的是，盡管教學方案為教師提供了教學依據，但是實際的課堂教學具有生成性，可能存[1] 中英文),2023(36):40-42.[2] 核心素養視域下的小學數學大單元教學研究[J].天天愛科學(本科學歷。
2025年第7期10掃描二維碼，獲取更多本文相關信息《義務教育語文課程標準（2022下簡稱《課程標準》）倡導設立跨學科主題學習活[1]展高階思維能力、語言運用能力、審美創造能力等。[2]。要想落實跨學科學習要求，實現綜合性學習的價值，小學語文教師應當在提高自身專業能力的基礎上，依據教學需要和實際學情，精心組織趣（一）持續學習，加強理論修養的理論認知，就容易固守傳統，采用單一的傳統教學模式組織教學。所以，要想在跨學科教學中引導學生有效實施綜合性學習，教師就需要加強自身理論修養。的內容，明確新時期的語文教學方向；或是閱讀相跨學科學習下小學語文綜合性學習的實施策略研究文/羅琴珠摘 要：“跨學科學習”“綜合化實施”“實踐活動”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的關鍵詞，指明了新時期的語文教學方向——在跨學科學習下實施語文綜合學習。這對于廣大小學語文教師而言是一大挑戰。在目前的教學實踐決策略，希望能推動跨學科學習下小學語文綜合性學習的有效開展。G427A 2097-()07-0010教育部門組織的教師培訓活動或名師工作室等，與步增強理論認知。（二）持續學習，提升實踐能力一”的方式來提升實踐能力。）一次學習。教師要在與優秀學者、教育工成“一次學習”，從而汲取實踐經驗。學活動，以實現預先設定的學習目標。在教學活動結束后，教師可以利用回顧、觀看教學錄像等方式進行教學反思，發現教學問題，改進教學方法，豐“三個一”是一次學習、一次活動、一次反思不斷循環的過程，可以讓教師在“向前進”和“回
11掃描二維碼，獲取更多本文相關信息頭看”的交替中不斷提升實踐能力。（一）研讀教材，選擇有意義的話題義的話題是指學生感興趣、貼近學生生活的話題，是。基于此，教師要研讀教材，提取學科核心知識，探尋其與學生生活的關系，就此確定有意義的話題，推動教學實踐發展。例如，統編語文五年級（上冊）第三單元圍繞民間故事，提出了兩大語文要素：了解課文內容，創造性地復述故事；提取主要信息，縮寫故事。在這兩大語文要素的指引下，學生可以明確本單元的學受傳統文化的熏陶，積累豐富的語言素材和閱讀、表達方法，提高講民間故事的能力，傳播傳統文化。由此可確定，本單元的核心知識是民間故事背后的傳統文化。大部分小學生都聽說過一些民間故事，對民間故事有著濃厚的興趣，也有著向他人講述民間故事的欲望。基于此，教師可以確定本課有意義的話題——我來揭開民間故事的神秘面紗，并在此話題的指引下確定教學目標、組織教學活動。讓學生在親身體驗的過程中融會貫通地運用各學科學習成果，提高核心素養發展水平[5]。所以，教師要在選擇好話題后，結合具體的綜合性學習內容，以語文學科核心素養為落腳點，制訂出具有實踐性的例如，在“我來揭開民間故事的神秘面紗”這思維品質和審美創造為著眼點，制訂以下教學目標。（1的責任感和使命感。（2）學會以人物為中心，利用思維導圖梳理故）能梳理故事的起因、經過和結果，建立清上具備的美好品質，提高思維的深刻性；能將故事（會勞動人民寄托其中的美好情感與愿望，發展審美感知能力；能通過角色扮演，用生動的形式“講述”民間故事，親歷民間故事中的動人場景，感受主人4）的實現離不開現代信息技取關鍵信息。之后，他們會發揮個人所長使用不同
2025年第7期12掃描二維碼，獲取更多本文相關信息課題研究性學習具有過程性，學生的發展也具有過程性。所例如，針對教學目標（用思維導圖梳理故事情節后，創設“我是民間故事講述家”活動，引導學生輪流登臺講民間故事。在此過程中，教師可以發放評價表（見表他學生作出評價。教師可以鼓勵其他學生進行自主反思，通過對比自學生都可以在正確認知自我的基礎上查漏補缺，從），做到教、學、評相一致，提生在體驗綜合性學習活動的過程中能夠實現學科間的融會貫通，提升知識結構的系統性，發展語文學行學習，不斷地豐富對跨學科學習中綜合性學習的認知，并以日常教學為依托，發揮自身專業能力的生進行跨學科學習，并有機地融入教學評價，借此實現教學相長，提高教學效果。參考文獻[1] 蔡春龍.教材論視角下小學語文跨學科學習主題的溯源與確立,2023(36):34-38.[2] 張昱.“找基點,,:以統編版小學語文六年級下冊第四單元綜合性學習“奮斗[J].云南教育([3] 現狀研究包頭內蒙古科技大學包頭師范學院,2023.[4] 趙志艷.[5] 基于核心素養的跨學科學習38-40.研究 2023 年度課題“基于‘融通’的語文跨學科學習實踐研究”（課題編號：ZXKTM-2314）的研究成果之一。作者簡介：羅琴珠（1982.10-），女，福建三明★★★☆☆★★☆☆☆故事開頭與結尾、情節與情節、人物與人物之間過渡得當，合理地想象、鋪墊后續的故事情節特色
13掃描二維碼，獲取更多本文相關信息隨著課程改革的不斷深化，新型教學理念、教學模式不斷涌現，為優化小學語文教學提供了發展價值，教師應順應課程改革發展趨勢，積極將此教踐運用，使學生在廣泛的整本書閱讀中養成良好閱覆，將課內閱讀與課外閱讀進行有機結合，極大地開闊了學生的閱讀視野，優化了學生的閱讀學習效閱讀書目、制訂閱讀計劃，自主運用課內習得的閱認知能力。從這個角度來看，整本書閱讀是小學語新課標視域下小學語文整本書閱讀教學策略探究文/范小靜摘 要：自《義務教育語文課程標準（年版）》提出“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的閱讀教學建議以來，整本書閱讀逐漸受到廣泛關注，不僅成了小學語文拓展型學習任務，還成了培養學生語文學科核心素養的重要路徑。因此，在新課標視野下的小學語文閱讀教學中，教師應積極開展整本書閱讀教學，并結合新課標中的具體要求進行整本書閱讀教學策小學語文；新課標；整本書閱讀中圖分類號：427文獻標識碼：A 文章編號：-(03文閱讀教學中的一項重要實踐性活動，是學生語文整本書閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，有效顛覆了僵化、封閉的傳統閱讀教學模式，使整個機會，使學生能對自己所學的閱讀技術、方法進行升學生的語文學科核心素養。在課程改革背景下的得到了有效的引導與培養的有效策略
2025年第7期14掃描二維碼，獲取更多本文相關信息果，促進學生語文學科核心素養的形成與發展。對課內閱讀教學的有效拓展與延伸，因此，教師要將課內閱讀教學與課外閱讀教學有機結合行整本書導讀推介的過程中，教師應緊密結合課內閱讀教學內容及主題，科學選擇閱讀書目，使學生通過整本書閱讀深刻理解課內閱讀教學內容及主題。要求學生自主選擇其中一本作為整本書閱讀書目，2.結合具體閱讀內容，創設整本書閱讀情境在小學語文整本書閱讀推介環節中，激發學生對整本書閱讀的興趣至關重要，因為只有激發出學生的閱讀興趣，才能使其更加積極、主動、持續地參與整本書閱讀活動，獲得有效的整本書閱讀效果。在導讀推介環節，教師可以結合具體的閱讀內容，創設具有趣味性的閱讀情境，引發學生的好奇心，有閱讀興趣，教師可以為學生播放有關《女媧補天》《九色鹿》《阿拉丁神燈》《伊甸園》等神話故事的影視片段，通過生動、形象的視聽情境，將學生帶要內容，激發學生的閱讀興趣。小學階段的學生自制力相對較弱，在整本書閱讀中常常會因為無法長時間保持閱讀熱情而出現半途而廢的情況，這就導致小學語文整本書閱讀教學的功能無法得到有效發揮，不利于學生良好閱讀習慣的養成[4]。因此，在小學語文整本書閱讀教學過程中，教師應積極發揮自身的引導作用，在閱讀推進環節為學生搭建閱讀支架，幫助學生進行深度閱并要求學生結合閱讀內容繪制相關人物的關系圖，這在小學語文整本書閱讀教學中，分享交流閱讀教師應引導學生以多種方式交流自己的閱讀感悟及例如，在《昆蟲記》一書的整本書閱讀過程中，效交流。比如，教師可以要求學生在整本書閱讀過中，學生可根據自己制作的“昆蟲名片”，與同學分享該昆蟲的外貌特征、生活習性、獨特“本領”等，環節，不僅能對學生的整本書閱讀效果進行量化評
15掃描二維碼，獲取更多本文相關信息價，還能對學生的整本書閱讀行為起到重要的激勵、成科學、全面的閱讀評價意見，引導學生開展更為評價項目自評家長準備是否能在閱讀中運用相應的閱讀技巧；是否能結合整本書閱讀搜集反思是否能總結整本書閱讀中的（二）注重課內外閱讀關系的科學處理交流以及閱讀評價等多元化閱讀教學活動，能在進[J].丁珊.[3] 梁金玲教師版),2024(2):10-12.[4] 羅曉英新課標視野下小學語文整本書閱讀教學的實踐策略家長,2023(24):97-99.基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規書閱讀實施路徑的研究”（立項批準號：FJJKZX23-684）的研究成果。作者簡介：范小靜（1982.9-），女，福建松溪
2025年第7期16掃描二維碼，獲取更多本文相關信息價值觀的熏陶作用，促使學生自覺繼承并弘揚中華化教育的重視，并以統編語文教材為載體，開展豐富的教學活動，引領學生切身感受中華優秀傳統文[1]。在識字寫字教學中，教黃嬪秀教師應對現行教材中所蘊含的中華優秀傳統文化資源進行深度挖掘，并尋求恰當的時機對學生進行滲透，引導學生充分了解小學語文；中華優秀傳統文化；教學實踐中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097173707-0016學生呈現“貝”字的演變過程，從甲骨文、金文，到小篆、隸書，再到簡化后的字，幫助學生了解漢字最原始的形態，掌握漢字演變的特點，挖掘傳統文化的魅力，體會漢字文化的“源遠流長”。（二）闡漢字之意，理解傳統文化內涵領略傳統文化魅力的有效途徑。漢字是中華民族寫生字，而是要深刻體會漢字文化的內涵。因此，教蘊含的深厚的文化意蘊，進而理解中華優秀傳統文化的深刻內涵。例如，在講授統編語文一年級（上冊）“天人”時，教師可以借助課件為學生呈現“人”字的在此基礎上，教師可以帶領學生一起學習如何“作
17掃描二維碼，獲取更多本文相關信息二、以文本閱讀為依托，傳承中華文化基因文章之間的內在聯系進行挖掘和利用，引導學生深了四篇與愛國主義情懷有關的課文，其中《古詩三決心；《為中華之崛起而讀書》體現了周恩來的志向敵人表演的民族氣節；《延安，我把你追尋》一文體現了令人振奮的延安精神。教師可以單元主題為引讀語言文字理解人物形象、充分感受他們身上的愛國主義情懷，使學生在領會主題內涵的同時受到強韓愈曾說：“沉浸醲郁，含英咀華。”這句話強式閱讀可以促進學生的主動探究，使學生獲得良好的閱讀體驗。因此，教師應鼓勵學生對教材中的優秀作品進行沉浸式閱讀，將課文中蘊含的尊老愛親元素潛移默化地傳遞給學生，并加以指導和提示，使他們內心萌生尊老愛親的意識，在今后主動傳承尊以統編語文五年級（上冊）中的《慈母情深》為例，這篇文本主要講述了母親在艱苦的環境下工作卻依然堅持給錢讓“我”買課外書的故事。在教學中，教師可以將描寫“母親”外貌的語言文字作為切入點，創設情境，鼓勵學生通過閉眼想象的方式進行沉浸式閱讀，思考課文中“母親”的形象特深學生對課文情感的體驗，激發學生的情感共鳴，使恩父母，尊老孝敬”是最基本的修養。（三）深入解讀文本，培養自強不息精神“自強不息”不僅是一種積極向上的心態，還的血脈之中。教師要充分發揮教材文本的教育作課文的深層內涵、體會文中蘊含的傳統精神和文化因素，準確把握中華優秀傳統文化的底蘊，形成對課文精神情感的深刻理解和感悟，從而實現對學生自強不息精神的培養。例如，在講授統編語文五年級（下冊）中的《軍
2025年第7期18掃描二維碼，獲取更多本文相關信息長輩等多種途徑搜集、整理與我國傳統節日相關的生思考，并喚起學生對傳統節日文化的認同感和自教師應順應時代潮流，加強對信息技術的學習和利用，將其融入語文教學中，改善學生的學習方學的空間閱讀文本、探究課文中蘊含的傳統文化知識，這樣不僅可以豐富教學資源，還有利于學生進一步理解用信息技術，鼓勵學生借助網絡搜集更多成語、了解成語的內涵；查閱體現中華優秀傳統文化的典精神和文化價值，這不僅可以開闊學生的學習視（三）創設延伸情境，學習人物優秀精神點。對知識的有效建構必須以具體的情境為依托。真實的情境可以激發學生的情思、發展他們的綜合能力。教材中有許多值得學生學習的榜樣人物，教師可以創設延伸情境，引導學生在特定的情境中搜集、學習并講述榜樣人物的故事，在此過程中學習于心、外化于行。例如，在講授統編語文五年級（上冊）第四單元時，教師可有針對性地指導學生對人物身上的責任意識和愛國情懷進行深入探究，逐步激發學生的愛國情感。在單元教學結束之后，教師便可為學生創設“家國天下”的延伸情境，讓學生通過多種途人物的故事，在班級內為大家朗誦自己找到的愛國綜上所述，語文教師應積極踐行新課標的理念和要求，重視并貫徹中華優秀傳統文化教育，在充分研讀教材內容的基礎上挖掘其中蘊含的傳統文化字、文本閱讀、拓展活動等，讓學生沉浸在豐富多熱愛與認同感，進而增強學生的文化自信。參考文獻[1] 許艷瑞.中華優秀傳統文化融入小學低段語文教學策略研究[J].),2024(3):43..[4] 彭建云讓現代與傳統相遇在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的路徑探究作者簡介：黃嬪秀（1982.1-），女，福建華安
19掃描二維碼，獲取更多本文相關信息隨著教育理念的持續革新和教育實踐的不斷深良好的運動習慣，還能通過團隊合作、競技比賽等感[1]幼兒全面發展、提升幼兒教育質量具有重要意義。一、幼兒園體育活動育人功能的內涵第一，有助于促進身體健康。體育活動是幼兒健康成長的基石。通過豐富的體育活動，幼兒能夠得到身體鍛煉，顯著增強力量、耐力、協調性、靈活性等身體素質。同時，規律的體育活動還有助于第二，有助于促進心理健康。在參與體育競技活動的過程中，幼兒可以學會如何管理情緒、應對壓力，從而可以逐漸培養出堅韌不拔的意志品質。這種心理韌性的提升，對幼兒未來的成長和發展具有深遠的影響。第三，有助于提升社會適應能力。幼兒園體育幼兒的社會適應能力至關重要。在團隊合作和競技好地融入社會、適應社會奠定堅實的基礎。幼兒園體育活動育人功能的實現路徑研究文/摘 要：關鍵詞：幼兒園；體育活動；育人功能；實現路徑文獻標識碼：A -)-二、幼兒園體育活動育人功能收效甚微的主[2]。有限，難以跟上幼兒體育教育理念和方法的更新速能會導致幼兒對體育活動失去興趣，影響其參與度重要性，難以與幼兒園建立有效的合作機制。另一三、幼兒園體育活動育人功能的具體實現路徑
2025年第7期20掃描二維碼，獲取更多本文相關信息[4]。具體如下：一是構建與體育活動育人理念相契合的培訓體系。第一，在入職培訓環節，幼兒園不僅要詳盡介要著重闡述體育活動在促進幼兒身心健康發展、社會適應能力提升、文化傳承等方面的獨特作用。第二，在在職培訓中，幼兒園應定期組織專題研討會育活動育人功能的理解。為此，相關教育部門及幼學習資源與平臺，包括但不限于體育教育的專業書籍、權威的在線課程、定期舉辦的教學研討會等。我反思，從而不斷提升個人的專業素養與體育教學能力。這樣，教師便能將豐富的體育活動融入日常教學中，讓體育不僅成為鍛煉身體的手段，更成為實現全面育人目標的重要途徑。園應當采取多元化的方式，包括高校招聘、社會招聘等，以吸引那些擁有專業背景和豐富教學經驗的體育教師，同時特別關注應聘者的體育文化素養及育人潛能。這些專業人才的加入，將為幼兒園帶來新的理念和方法，從而推動體育活動育人功能的深度發掘與全面實踐。眾所周知，多樣化的體育活動不僅能滿足不同。因此，幼兒教師在開展體育活動時，應根據幼兒的年齡特點、興趣愛好和身體發展水平，設計多樣化的體育活動內容和形式。具體如下。1.注重活動的計劃性與連續性3~6橋，進而調整為走略帶弧度的獨木橋；進入中班后，S形路徑的獨木橋；到了大班，則可進一步增加難度，能掌握平衡技巧，還能在面對并克服一個個難關的實踐中體驗成功的喜悅，從而增強自信心與勇氣。2.第一，從年齡差異來看，不同階段幼兒的身心發展各具特點。小班幼兒由于身體協調能力和彈跳力尚處于初級階段，更適合進行簡單的跑、跳、爬等基本活動；中班幼兒則展現出對追逐性游戲的熱帶有競賽性質的活動；而大班幼兒則偏好更具挑戰可以設計一些富含故事情境的游戲；對于喜歡挑戰活動，激發他們的探索欲與勇氣。通過設計符合他習和成長，還能有效培養他們的興趣愛好，為未來的學習和生活打下良好的基礎。更重要的是，這種幼兒形成積極向上的心態和樂觀的生活態度，為其全面發展注入強大動力。行，一般以角色扮演和音樂活動為主，旨在平復幼
21掃描二維碼，獲取更多本文相關信息的默契。常規體育活動：這些活動旨在通過明確的目標容涵蓋蹲跳的正確起跳姿勢、跨跑助跳技巧、立定大課間操與戶外體育游戲：此類活動旨在激發的的“老狼老狼幾點了”“大魚抓小魚”游戲，以訓練特定技能為目的的排球、跳繩活動，以及以傳承在活動開始之前，教師應清晰地講解游戲規則，并著重強調注意事項。同時，教師還需密切關注每位幼兒的運動強度和密度，根據幼兒體能差異靈活調整，確保精力充沛的幼兒能夠充分運動，而體能稍弱的幼兒則能適度參與。（三）深化家園共育合作在幼兒的成長道路上，家庭與幼兒園是不可或家園共育合作顯得尤為重要。通過加強家園之間的來實現。一是建立并強化家園溝通機制。幼兒園應主動構建并維護一個高效、暢通的家園溝通平臺，確保能夠與家長定期就幼兒在體育活動中的成長與進步進行深入交流。例如，通過家長會、家訪、家園聯系冊等多種方式，分享體育教育給幼兒帶來的積極活動的重視和支持程度。向上的家庭體育氛圍，從而點燃幼兒的體育熱情。三是鼓勵家長參與體育活動的共創過程。幼兒和實施中來，充分發揮家長的創意和資源優勢。通過合作開展豐富多樣的體育活動，不僅能夠豐富幼兒園的課程內容，家長也能更加深入地了解到體育教四是提供教育資源與指導，提升家庭體育教育能力。幼兒園應主動為家長提供豐富的體育教育資源和專業指導，幫助家長掌握科學的體育教育方法和技巧，如體育教育理論書籍、家庭體育活動方案、幼兒體能訓練視頻等。這些資源能夠幫助家長掌握科學的體育教育方法，提升其在家庭教育中的引導[2] [J].基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃 2023 年度立項課題“‘體教融合’視域下幼兒園體育文化育人功能實現路徑研究”（立項批準號：FJJKXQ23-089）的研究成果。作者簡介：林英蘭（1979.8-），女，福建德化人，任教于德化縣湖前幼兒園，一級教師，本科學歷。
2025年第7期22掃描二維碼，獲取更多本文相關信息2021校外培訓負擔的意見》，提出有效減輕義務教育階段需要深入分析“雙減”政策，思考應如何順利落實系，幫助學生在輕松完成作業的過程中更好地鞏固所學知識，提高學習能力。作業設計的目的是幫助學生鞏固課內所學知識。學生是作業活動的主體，作業內容的設計需要充分滿足學生的學習以及發展需要[1]教師在作業設計前可以通過面對面溝通與問卷調查的方式，了解學生對課堂知識的掌握程度以及喜愛的作業形式。基于學生的反饋情況，教師可以合理調整作業內容與形式，確保作業符合學生認知水平，從而減輕傳統單一化、機械化作業形式給學生帶來的學習負擔與壓力。（二）以培養學生核心素養為中心目標2022體的行動，既提高國家規定的必修基礎課程實施質量，保障學生的全面發展，又要通過課后育人體系滿足學生的個性化、差異化、實踐性學習需求。鑒于此，教師需要摒棄以幫助學生記憶、積累知識為目標的傳統作業設計理念，轉而將重點放在培養學“雙減”背景下小學數學作業設計的有效策略研究文繁重等現實問題，順利落實“雙減”，作者采用案例分析、經驗總結等研究方法，提出教師可以通過分層設計作業，合理均衡作業難度、拓展作業內容來源，增強內容的趣味性、豐富作業設計形式，綜合定位作業功能等方式優化作業設計，實現減負增效，推進“雙減”政策有效、深入實施。關鍵詞：G427 文獻標識碼：文章編號：-17372025-03業練習增加探究深度，實現減負增效。評價是教學活動的重要組成部分，具有助教、議與想法。針對學生的反饋，教師可以對作業進行分發揮作業的價值，落實“雙減”。二、“雙減”背景下小學數學作業設計的有效策略
23掃描二維碼，獲取更多本文相關信息單元的作業設計為例。根據學生的學習表現，教師并順利完成了課堂練習任務，但也有部分學生對乘固為主，如估計三位數乘兩位數積的范圍、探索三位數乘兩位數的計算方法。比如：列豎式計算135×74、21111針對提高層學生，教師可以適當提高作業難度，圍繞生活情境設計問題，考查學生的知識遷移運用能力。比如：某工廠采購了一批單價為54元的收音機，共433完成作業的過程中，學生可以在掌握學科知識的同時建立學科與生活之間的聯系，更好地感受數學的隨著教育改革的發展，數學學科考核內容中增加了關于數學文化、生活常識、科學科技等諸多內容，對學生的數學學科核心素養提出了一定要求。時，可以嘗試圍繞小學生的身心發展特點拓展數學作業內容的來源，在確保學生能夠理解的基礎上，增完成作業獲取并積累更多數學知識，逐步發展數學學科核心素養。以北師大版數學五年級（上冊）“倍數與因數”數學文化知識，對作業內容進行創新與優化，為學生提供以下兩道作業題：（）哥德巴赫猜想被譽為”，內容為的和”。＝哥德巴赫猜想”有一個命題是每一個大于的偶數都可以表示成兩個奇質數之和下列式子中能反映這個猜想的是）。A. 52＝容，又能幫助學生了解“哥德巴赫猜想”這一數學文化知識。對此內容感興趣的學生還可以利用課余時間搜集相關資料，并在班級內進行分享。這樣，數學作業內容的趣味性得以增強，學生在自主探究學習中能夠建立更完善的知識結構。（三）豐富作業設計形式，綜合定位作業功能豐富的作業形式可以讓學生從不同角度應用知識解決問題，在探索的過程中發散思維[4]。鑒于此，教師要確保作業設計的多樣性，盡量避免單調重復、固定枯燥的內容，而是要貼合學生的實際認知能力。具體可圍繞以下形式進行設計：1.設計變式作業所謂變式就是變更概念或問題的認識角度，以突出概念或問題中那些隱蔽的本質特征，以便學生更好地掌握概念或問題的本質規律[5]。為了幫助學生理解和內化所學知識，并做到靈活遷移運用，教提供變式練習，驅動學生認真審題，觀察變式中的“變”與“不變”，結合所學知識作出正確判斷。以北師大版數學五年級（上冊）“多邊形的面積”這一單元的作業設計為例。為鞏固學生對多邊形面積相關知識的理解，教師在作業中設計了這樣一道問題：6 m。她想在原有基礎上將底邊長增加2 m，增加后的菜地面積是多少
2025年第7期24掃描二維碼，獲取更多本文相關信息課題研究以設計如下情境問題：新學期到來之際，學校開展了家長開放日的活動為了能讓家長更好地參觀游覽，清晰地呈現出各教學樓的名稱及用途，并設計一條你認為最合理的游覽路線。本項作業任務需要學生利用課后時間游覽學僅能通過親身經歷感受學校的校園文化，還能在校園地圖的設計中牢固掌握方向與位置的表示方法，發設計生活作業讓學生在掌握基礎知識的同時，能利用所學知識解決實際問題。“雙減”背景下，教師要引導學生建立生活與學科之間的聯系。教師可以結合學生的生活學生嘗試在生活中尋找數學的痕跡，并利用所學知感，從而形成主動學習數學的良好習慣。以北師大版數學六年級（上冊）“圓”這一單元的基本特征以及半徑與直徑之間的關系，掌握圓的周長、面積的計算方法。圍繞本單元重點內容，教師在作業中設計了以下內容：1）觀察生活中汽車摩托車或自行車的車輪形狀，并分析：為什么車輪要制作成圓形？？2觀察車輪模型的運動軌跡將自己的發現3），分析周長半徑與直徑之間的關系此類圍繞生活設計的作業可以幫助學生在操作還可以鼓勵學生結合生活經驗自主設計作業題目并在班級中分享，隨機抽選作業題目納入下一作業板留心觀察生活的習慣，逐步強化其核心素養。綜上所述，設計量少質優的小學數學作業，實現減負增效的目的，能夠順利落實“雙減”。本文設計的具體方法進行探討，為“雙減”背景下小學數學作業的設計實踐提供了一定參考。在實際教學中，教師需秉持以生為本的教育原則，優質、高效、識、培養數學學科核心素養的有效路徑。參考文獻[1] .[J]..學生,2023(12):118-120.
25掃描二維碼，獲取更多本文相關信息繪本作為一種圖文并茂的讀物，是幼兒早期閱知水平，有助于幼兒豐富認知思維、塑造健全人格。樣，幼兒才能盡快適應小學階段的學習與生活。通要的助力作用，不僅能幫助幼兒積累更多知識，還能進一步提升幼兒的學習品質，幫助幼兒為今后小學階段的學習與生活作好充分的準備。因此，在學在繪本閱讀活動中，幼兒作為閱讀主體，不僅會對圖文并茂的繪本資源產生濃厚的閱讀興趣，還會在繪本故事的引導下塑造健全的人格。這使得繪本閱讀在幼小銜接階段發揮著重要的助力作用，能夠幫助幼兒順利完成學前教育向小學教育的過渡。3~6歲兒童正處于語言能力發展的黃金期，閱動，還有著跌宕起伏的故事情節。在具體的繪本閱讀教學中，教師既可以指導幼兒進行文字、詞匯的學習，同時又能鼓勵幼兒以口語交際的方式進行故文/鄭麗梅摘 要：幼小銜接是幼兒園教育與小學教育之間的過渡階段，需要幼兒從知識、身心、行為、習慣等方面作好充分的準備。良好的幼小銜接能幫助幼兒更快地適應小學階段的學習與生活，進而獲得身心的健康成長。繪本閱讀作為早期閱讀的重要形式，是幼兒學習知識、接受教育的重要載體，對于幼小銜接工作的有效開展具有顯著的助力功能。因此，在幼小銜接階段，教關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；幼小銜接；教學實踐中圖分類號：G40文獻標識碼：07--好的閱讀習慣，形成自主閱讀的意識。與此同時，幼兒會在閱讀精彩故事的過程中將注意力集中到繪本閱讀上，實現自身專注力的提升，促進自身良好學（三）有效加強幼兒的心理建設在以往的幼小銜接教學工作中，教師往往片面由于年齡小、認知能力不足、社會經驗缺乏，在兒需要做好一系列的準備工作。在幼兒園的繪本閱
2025年第7期26掃描二維碼，獲取更多本文相關信息課題研究讀活動中，教師應結合幼小銜接階段幼兒的發展需力，進而實現學前教育與小學教育的無縫銜接。感心理的銜接在幼小銜接階段，幼兒的心理準備工作至關重效轉變幼兒的不良心態，使幼兒對未來的小學生活[2]的心理轉變過程。起先，小阿力“心里還是有一點近。幼兒會在閱讀中進行角色代入，與小阿力一起將到來的小學生活做好心理、情感方面的準備。2.借助繪本閱讀，增強幼兒綜合能力，實現能力方面的銜接幼小銜接看似簡單的學段過渡，實際上對幼兒綜合素質與能力的發展提出了更加嚴格的要求。為綜合素養的啟蒙引導，以使幼兒在掌握一定學習技能、形成相應素質與能力的基礎上更快地適應將來求，推薦相應的主題繪本，引導幼兒形成相應的素質與能力，為幼兒今后的小學生活夯實基礎[3]例如，小學教育與幼兒園教育相比，對學生的課堂紀律要求比較高，為使幼兒更好地適應這一要求，教師應在幼小銜接階段對幼兒進行規則意識的培養。對此，教師可以為幼兒推薦《圖書館獅子》《大衛，不可以》等繪本，使幼兒通過閱讀來認識、理解規則，體會遵守規則的好處以及違反規則的弊端。這樣，幼兒就會在趣味性故事的引領下逐漸形成規則意識。另外，教師還可以結合繪本閱讀內容對幼兒提出一些小學課堂紀律要求，如在課堂上不可隨行，作好小學課堂紀律規則方面的準備。（二）科學設計活動在幼兒園的繪本閱讀活動中，為進一步提升繪本閱讀的教學效率，教師可以結合繪本內容組織幼兒開展豐富多彩的活動，拓展繪本閱讀的教學形式，實現對幼兒繪本閱讀興趣的培養，從而進一步豐富繪本閱讀教學的內涵，使幼兒能夠在參與相關素質與能力的形成與培養。因此，在幼小銜接階段，教師應注重繪本閱讀教學活動的科學設計，并以此為途徑，充分發揮繪本閱讀對幼小銜接的助力作用，幫助幼兒更好地適應小學生活。1.閱讀繪本的過程中，幼兒的關注點大部分集中在趣活動，使幼兒在活動中積極地思考，提升思維能力，以[4]例如，《一粒種子的旅行》是一本基于探究與實踐的繪本故事，講述了小種子在邂逅一群可愛的小朋友后發生的神奇故事。教師在引導幼兒閱讀這一過程，鼓勵幼兒積極參與種植種子的實踐活動。在蔬種子，并觀察種植、發芽、結果、收獲等一系列能積累豐富的自然知識，還能培養探究意識、科學隨著課程改革的持續深化，合作探究學習已成為小學階段最重要的教學方法之一，這對學生的合
27掃描二維碼，獲取更多本文相關信息讀活動中，教師應通過相應閱讀活動的設計與開幼兒能夠更好地適應小學階段的學習要求，獲得良。例如，在引導幼兒閱讀《三個和尚》這一繪本時，為了使幼兒能夠更加深刻地感受到繪本所要表兒會形成良好的合作關系，并在相互配合中順利完成這一情景劇的排練。在幼兒展示任務成果的環節中，教師應引導幼兒積極思考，使其在對繪本故事內涵的深刻理解中，以及對自身活動表現的反思中，認識到合作的重要性，以此促進幼兒合作意識的形成與發展，幫助幼兒更加有效地奠定小學階段學習、生活的基礎。（三）加強家園共育教育是一項綜合性、系統性的工程，任何階段期，家庭教育的輔助也是不可或缺的。因此，在幼小銜接階段的繪本閱讀活動中，教師應注重家園共育策略的實施，通過多元化的親子閱讀活動，幫助狀態的基礎上，加強與教師的合作、溝通，共同發現、盡早解決幼兒在幼小銜接階段存在的問題，幫助幼兒順利度過這一關鍵時期[6]。例如，在幼兒園的繪本閱讀活動中，教師可以為幼兒布置相應的課外繪本閱讀任務，并要求家長參與到幼兒的課外繪本閱讀中來。在這一過程中，教師可以通過與家長的有效溝通，真實、全面地了解足、幼兒自主閱讀理解能力較差等。面對這些問題，教師可以與家長一起分析原因、共同制訂解決對策和方案，并在相互配合、支持下，落實解決方案。這樣，教師與家長就形成了良好的教育合力，從而能夠共同培養、提升幼兒的閱讀能力和閱讀品質，為幼兒將來的小學學習奠定基礎。三、結束語綜上所述，在幼小銜接工作中，繪本閱讀發揮面做好升學準備，幫助幼兒更加高效地適應小學階段的生活與學習。因此，在具體的幼小銜接工作中，教師應積極開展繪本閱讀活動，通過繪本資源的精心選擇，從多個角度豐富幼兒的知識儲備，通過繪本閱讀教學活動的多元化設計，給予幼兒明確的指掌握技能，為小學階段的學習與生活做好充分的準備，為小學高效學習奠定堅實的基礎。柯翠峰繪本閱讀助力幼小銜接的實踐策略,.四繪本閱讀助力幼小銜接的教學策略研究,2022(18):18-20.繪本與教基金項目：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃 2023 年度立項課題“繪本悅讀助力幼小銜接的實
2025年第7期28掃描二維碼，獲取更多本文相關信息課題研究和問題解決能力具有重要意義。然而，傳統的小學數學教學模式過于注重知識的傳授和題目的練習，忽視了對學生實際應用能力的培養。在這樣的背景一、項目式學習在小學數學教學中的實施意義項目式學習強調要使學生在實際項目中運用數理解和應用。學生在真實的情境中將所學的數學知方法的理解和掌握。通過項目實踐，學生可以更好地認識到數學在現實生活中的應用價值，提高對數（二）培養學生的問題解決能力和創新思維項目式學習要求學生通過實際操作、探究和合和創新思維。在項目式學習過程中，學生遇到挑戰創新思維，為學生未來的學習和生活奠定基礎。（三）提高學生的數學素養和實踐能力通過體驗項目式學習，學生能探索更多的數學問題及其實際應用情境，進而擴展數學認知領域，提基于項目式學習的小學數學教學研究文/翁月華項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它要求學生通過實際操作、合作探究等方式，深入了解并掌握數學知合實例分析了項目式學習在小學數學教學中的實施意義與策略，以期為相關教育工作者提供有價值的參考。關鍵詞：小學數學；項目式學習；教學策略中圖分類號：G427 A 文章編號：2097-17372025)070028-03所學知識解決問題，增強自身的實際操作能力。這（一）確立項目主題學目標和課程內容緊密結合。一個好的項目主題既要能激發學生的探索興趣，又要能引導他們運用所學的知識解決實際問題活中挖掘數學問題，或將數學問題置于實際情境中。這樣的項目主題既具有實際意義，又能讓學生在實第一，明確項目目標是項目計劃的核心。教師應引組，并為每個小組分配具體的任務。第三，時間安
29掃描二維碼，獲取更多本文相關信息項目的復雜程度和時間限制合理安排項目的時間進度，以確保項目能按時完成[3]一階段，學生將按照預先制訂的項目計劃，通過實際操作、探究、合作等方式，積極參與項目活動。識，提高數學應用能力。同時，學生會在小組內分展，適時提供必要的指導和幫助，鼓勵學生克服困（四）項目成果展示自己的學習成果和經驗的機會。在項目成果展示同時也可以分享自己在項目中的收獲和體會。這個環節為學生提供了一個互相學習和交流的平臺。通（五）項目評價反思項目評價反思是項目式學習的關鍵環節。在這一環節中，教師和學生要共同回顧項目的完成過為今后的項目式學習提供寶貴的改進方向。對于學生來說，項目評價反思能使他們進一步鞏固和強化施方法和策略，從而提高教學效果和質量[5]。三、項目式學習在小學數學教學中的具體案例積”為例。在以往的教學中，教師往往會利用教材的練習題。然而，在項目式學習中，教師可以設計一個生動、實用的教學活動——測量校園面積。（一）項目啟動階段一階段，教師經過深思熟慮后確定了項目主題——測量校園面積，旨在聯系學生的日常生活，將學習從課本拓展到實際應用場景。這樣的設計能使學生更直觀地理解學習的意義，并有效激發他們的參與的測量工具，還要教授學生如何正確、高效地使用這些工具，使學生能完全掌握每一個操作細節，從師還應重視學生的基礎知識儲備。為確保學生能將測量數據與教材知識相結合，教師應引導學生回顧基礎的圖形面積計算公式，以強化學生對已有知識的記憶，同時為他們后續的數據分析和處理提供有力的知識保障。在制訂測量計劃的過程中，教師應扮演引導者的角色，鼓勵學生積極參與討論，為項目的實施共同出謀劃策。為了更好地推進項目，教師可以將學4~5名學生組成，這樣既保證了每個學生的參與機會，又培養了學生的團隊協作能力。在小組討論中，教師可讓學生先確定具體要測量的校園區域。所選區域要具有代表性，能真實反映校園的整體情況，如操場、花園或教學測量數據直觀地呈現出來。在整個討論過程中，教
2025年第7期30掃描二維碼，獲取更多本文相關信息課題研究能夠使這些數據客觀地反映校園各處的實際尺度。而后，學生可以運用所學的圖形面積公式，對的技巧。化對知識的理解。這個環節無疑是整個項目中的一大亮點，也是學生能取得最豐碩收獲的部分。從客（四）數據處理與分析的數學知識，通過一系列的計算和模型構建，對這進行整合，得出校園的總面積。在這個過程中，教師不能讓學生只停留在簡單的數據計算上，而應引導學生根據測量數據，運用通過這樣的實際操作，學生不僅能提高自身的數據處理和分析能力，還能發展對跨學科知識的整在項目結束后，教師需回顧整個項目的實施過程，總結項目式學習的經驗和效果，并評估項目式學習在小學數學教學中的實效性和應用價值。通過解決能力、培養學生團隊協作精神、加強學生時間管理能力等方面的運用效果。四、結束語綜上所述，本文中基于項目式學習的小學數學數學學科核心素養和實踐能力方面的巨大潛力。通知識的理解，還能鍛煉問題解決能力、團隊協作能力和創新思維。隨著教育改革的不斷推進，項目式學習有望成為小學數學教學中的主流方法，為學生參考文獻郎佳穎.基于深度學習的小學數學項目化教學設計研究以“決戰‘雙十一’”活動為例小學教學研究,2021(26):62-65.[2] 杜全發涂小娟.數字化環境中小學數學項目化學習教學實:以北師大版數學二年級上冊“購物”為例[J].安徽教育科研,2021(29):70-72.[3] 婁鑫.小學教學參考在“自主探究合作交流”中促進學生深度學習小學數學“長方形和正方形的面積”教學為例[J].學習研究”（立項編號：QG1452-117）研究成果。
31掃描二維碼，獲取更多本文相關信息《義務教育語文課程標準（下簡稱《課程標準》）總目標之一是“能根據需要，意義。自三年級起，統編語文教材的每個單元都編一、信息技術融入小學語文習作教學的優勢學中靈活創設與習作主題相關的情境，喚起學生的情感體驗，以此激發其寫作興趣。其次，信息技術是幫助學生拓展知識視野和拓寬思維廣度的工具，提高其作文邏輯性效果顯著。最后，利用多媒體設備展示學生的習作成果，組織學生集體評改作文，可以有效提高學生的作文質量，增強其習作行為。二、信息技術融入小學語文習作教學的方法清晰的習作目標，即“寫什么”，并指導學生具體的師應指導學生及時發現和修改問題；對于學生的習作終稿，教師應提供充足的展示空間以鼓勵學生。文陳素華將信息技術融入小學語文習作教學，在激發學生習作興趣、豐富學生習作資源等方面，具有突出優勢。如何將信息技術科學地融入小學語文習作教學，值得每個教師思考探究。文章以統編語文教材為例，從“優勢”到“方法”，探究了信息技術與小學語文習作教學的相互融合，針對小學語文習作“前指導”“主過程”“展評改”幾方面提出了具體可行的建議。小學語文；習作教學；信息技術G427 文獻標識碼：A 文章編號：-1737()07-0031-03鍵環節，并將其進行科學銜接。（一）信息技術融入習作“前指導”“前指導”即習作準備環節。通過充足的前期準備，學生能建立清晰的寫作目標。這一環節對課堂的具體寫作具有保障作用。將信息技術融入習作“前指導”，不僅可以拓寬“寫什么”的交流途徑，還可以豐富習作資源，為“寫什么”積累素材。1.在傳統的小學語文習作教學中，許多教師將如此預設習作任務，使學生帶著清晰的計劃進入課堂
2025年第7期32掃描二維碼，獲取更多本文相關信息3致觀察你身邊的事物，想一想如果以你的視角記錄繽紛世界，你想記錄什么。例文，挖掘寫作要素，是提升課堂寫作成效的重要途徑之一。同時，學生觀察生活，感受繽紛世界，為課堂寫作提供了重要的情境素材。教師還可以基于流，教師能巧妙地指導學生加強寫作思考，建立清2.豐富學習資源，積累習作素材為避免學生在課堂習作中無話可說、無事可寫，教師需豐富他們的學習資源，通過信息技術收自主積累并靈活運用習作素材，實現“以讀促寫”。樣想象真有趣”為例。依據單元內容脈絡，學生可先閱讀人文主題“有趣的故事”下編排的四篇課文，“主過程”即習作的具體實施階段。教師應高情感，再指導學生建構習作框架。教師可以在此階段融入信息技術，創設生動情境，以思維可視化提生動的情境不僅能使課堂氛圍輕松愉快，還能為學生提供真實的寫作場景，激活學生的習作情感。在習作教學中應用信息技術創設生動情境，可以改[2]。對此，教師可以整合音情境，滿足學生“寫作文”的心理和情感需求。以統編語文四年級（上冊）第一單元“習作：推難以想象“好地方”的具體景象，因而陷入寫作困生動情境。比如，結合習作導語，教師通過多媒體設備創設“水上江南”的情境，展現水鄉小鎮的獨特風貌，同時，情境以悠揚的音樂為背景，使學生在聲、光、色的結合下仿佛身臨其境。學生可以先觀察情境，再依據習作提示“這個古鎮很美……”境細節，達成對情境信息的深度提取。緊接著，教師可以提問學生心目中的其他“好地方”，根據其答案創設新情境。比如，有的學生表家鄉，搜索相關美景，創設課堂情境。總的來說，教師利用多媒體設備創設情境，將“好地方”一一展現在學生眼前，力求滿足每個學生的寫作需求，從而有效調動學生的深層情感，寫出情感豐富的作文。2.借助思維導圖，建構習作框架情境能夠幫助學生將真情實感融入寫作，但要想寫出高水平的作文，建構習作框架也至關重要。“思維”，使學生形成清晰的寫作思路，對此，教師可以引入思維導圖，借助電子白板，從文章結構到段落安排，高效指導學生建構習作框架[3]。以統編語文四年級（下冊）第四單元“習作：我的動物朋友”為例。本單元鼓勵學生閱讀作家筆下的動物，體會作家對動物的感情，再描寫自己喜歡的動物，試著寫出動物的特點。在指導學生寫作時，的學生提出“我的小狗朋友”這一寫作思路，引起了1我的朋友第一段第二段小狗的外貌特征第三段小狗的習性行為“我”和小狗的互動第五段“我”的情感（總結全文）“我”的小狗朋友是誰“我們”是怎樣成為朋友的圖1 “我的小狗朋友”習作框架及思維導圖
33掃描二維碼，獲取更多本文相關信息學生圍繞習作主題熱烈討論，在互相啟發和幫助下，建構清晰、完整的習作框架。在此基礎上，學小學語文習作教學不僅要求學生完成一篇作文，還要求作文的語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。。1.雖然小學語文習作教學的課堂時間緊張，但教習作時，應做到主次分明。教師可匯總學生習作，提取典型片段并通過課件進行展示，組織學生集體閱讀案例片段，集中進行點評、修改。以統編語文五年級（上冊）第三單元“習作：縮到重點突出、語言簡潔的目標，對此，教師可提取師通過課件出示《獵人海力布》的縮寫，具體如下：能帶回很多獵物。有一天，他救下了一只小白蛇，小心想，有這么好的事情應該告訴鄉親們，讓他們也而忘了小白蛇的警告，導致天上降下了災難，把村子都毀了。海力布非常后悔，但他知道已經無法挽《獵人海力布》的故事核心體現在海力布泄露“秘密”之后的事件中，以上縮寫內容沒有充分體術手段，教師通過課件出示案例后，可以在案例上生集中點評和修改。然后，教師再出示《獵人海力布》的故事重點，指導學生對比和點評以上縮寫內容，重新提出縮寫重點。在教師的點撥下，學生高效反思故事縮寫的原則和方法，修改習作。與此同時，教師也減輕了作文批改壓力，提高了教學效率。全面展示終稿，激勵習作行為全面展示習作終稿不僅是對學生作文的認可，也是對學生習作行為的激勵。教師可以信息化展示取時避免紙質文稿的丟失、損壞問題[5]。比如，教師在班級群上傳優秀作文，建立“小作家”公眾號，在每次習作教學中挑選3~5篇優秀作文，發布在公眾號上。教師借助信息技術擴大學生習作終稿的展示三、結束語綜上，信息技術融入小學語文習作教學，對于提高學生習作興趣、豐富習作資源、完善習作框架等都具有重要意義。在小學語文習作“前指導”“主過程”“展評改”中全面應用信息技術，加強其科學銜接，能夠充分發揮信息技術的優勢，顯著提升小學語文習作教學水平。教師應進一步深化相關研究，革新小學語文習作教學，培養學生對國家通用語言文字的書面運用能力。[1] 蔡超穎.善用信息技術手段豐富習作實踐活動教學:信息技,2022(11):[2] 楊麗紅,2022(6):15-17.[J].中小學電教(任教于福建省莆田市荔城區梅峰小學，一級教師，本科學歷。
2025年第7期34掃描二維碼，獲取更多本文相關信息合，即要求教師創新教學方法、豐富教學內容，由此引導學生深度理解數學知識，使其可以自主解決。學基本原則（一）整體性原則教學的過程中，要立足教材內容，為學生傳授模塊化、整體化的認知內容，引導學生分析、掌握單元清單元知識脈絡以及要素架構。需要注意的是，遵循整體性原則不是將所有的教學內容直接融合為一體而不再關注知識之間的“界限”，而是要在從整體知識之間的具體關聯，在教授不同內容時實現更好[3]。遞進性原則是指教師在按照不同知識之間所存對課程內容進行梳理、歸納，明確不同內容之間的——以“小數的意義和性質”為例文魏麗彬深度學習注重以問題為導向，開展多樣的教學活動。教師應立足教學內容建構合理的問題框架，引導學生進行深度學習，并結合小學數學實際，適時開展單元整體教學，提高學生分析問題與解決問題的能力。基于此，文章選取“小數的意義和性質”這一單元作為分析案例，圍繞深度學習理念下的小學數學單元整體教學策略展開了深入、全面的探析，旨在進一關鍵詞：小學數學；深度學習；單元整體教學中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 2097-1737(2025)07-0034-具體聯系，確保前面所學習的內容可以為后續所要學習的內容作鋪墊，遵循循序漸進的原則做好教學設計。這種設計與學生的認知發展規律高度相符，可以促進教學活動的有序開展[4]。發學生在小學數學學習方面的興趣。在傳統的教學設多種教學情境以及教學活動，切實提高學生的學[5]。二、深度學習理念下的小學數學單元整體教在深度學習理念下，教師要深刻認識到單元整體教學設計的重要性以及必要性，預先對單元預習資料進行整理、匯總，然后結合學生的整體學習水平、認知規律，制訂單元預習計劃，同時要將任務計劃下發給學生，引導學生通過查閱參考書、與同準備例如，在開展“小數的意義與性質”單元教學
35掃描二維碼，獲取更多本文相關信息家庭購物時的價格信息、觀察超市結賬時的零錢處理、水電費用支出計算等。這樣的預習任務不僅能為學生學習新的單元打下堅實基礎，更能讓學生在激發他們學習的積極性與自主性。通過將學習內容識在現實生活中的關鍵作用，從而增強對數學學科的興趣與熱愛。另外，教師需精心準備預習資料，如學生可以將抽象的數值概念與日常生活情境結合，從而高效地完成預習任務。識的理解1.在深度學習理念下開展小學數學單元整體教學辨識并比較不同題目間的共性的基礎上迅速地采用相似的解題策略，從而增強學生的知識運用和遷移養學生的高階思維能力和問題解決能力奠定堅實的例如，在完成“小數的近似數”的教學后，學生已經熟練掌握了通過四舍五入來獲取小數近似值的方法。基于此，教師可巧妙地設計比較型練習，促使學生在解決問題的過程中進行比較分析，并在解20.41若小紅同時購買這兩件商品，求商品總價的近似值常接近，但由于四舍五入的規則不同，最終的總價近似值可能會出現顯著差異。這樣，學生就能夠理解在實際應用中近似數的精確度對決策的影響。之后，教師可以設計與實際生活緊密相關的多種題目思維解決問題，推動學生在不同情境下提升知識遷移與應用能力。2.創新設計綜合型練習，培養學生數學思維現的深度學習，教師可設計一系列涵蓋單元核心知識的綜合性練習，這些練習應以現實生活情境為背景，以融入和強化學生的數學學科核心素養，如數感、運算技能及應用意識等。同時教師要積極鼓勵、引導學生對問題進行深入分析，并運用所掌握的知識技能解決問題，以增強其知識遷移能力。最后，教師可通過評價學生給出的解答，有針對性地進行指導，從而優化學生的解題策略，提升學生的解題效率，培養學生的數學思維。例如，在“小數的意義和性質”單元教學結束后，教師可以設計具有挑戰性的綜合應用問題，如“壓榨豆油需耗費20 kg大豆，請推導出壓榨10 kg豆油所需的大豆重量”。這樣的綜合問題不僅考查了學生在既定時間內運用知識解決問題的能力，還觸及了數學思維的多元維度，有利于促進學生數學思維的全面發展。教師應鼓勵學生對這類問題進行深度分析與闡釋，確保學生能深入把握問題核心，培養數學思維，提高運算技能。例如，在對“小數的性質與大小比較”進行教學時，教師可以根據教材內容創設教學情境，在班1.2元，5.5元，橡3支鉛筆、本筆記本，小紅拿著15元錢購買了出數學知識與生活實際的關系，進而掌握數學知識。設計滾動型問題，引導學生思考教學內容學起于思，思起于疑。在小學數學單元整體教
2025年第7期36掃描二維碼，獲取更多本文相關信息課堂探微與學生之間的溝通交流，從提問開始，引導學生深度思考問題、分析問題。對此，教師可基于單元課層遞進的原則，引發學生的深度思考，讓學生更好例如，在“小數點移動引起小數大小變化”的作為基數，然后依托于多一位之后，相當于將0.01化？”。這些滾動型問題可以深化學生關于該問題的很小的數而言，移動小數點之后會轉變為一個很大的數值，進而引導學生深度理解。3.指出，要積極開展探究型活動，培養學生的創新能力以及自主學習能力。教師要端正教學態度，樹立正確的教學理念，充分尊重學生的主體地位，帶領例如，在“小數與單位換算”教學中，教師可以在課堂上開展具備較強探究性的學習活動，如讓學生基于所掌握的關于長度單位、重量單位換算方面的知識，與同桌共同探索小數與單位換算之間的米//師要及時進行指導，先讓學生理解不同速度單位的意思，再將其統一換算為“千米/分”“米分”，引導學生對數字大小進行對比，從而合理解決實際問題。在此基礎上，學生在參與探究活動的過程中，通過與同桌的合作交流，可以進一步了解小數與單位值，從真正意義上感受到知識的“形成”過程，從而更好地理解、認知教學內容。三、結束語總而言之，單元整體設計具備集成性、實用性等特征，在深度學習理念下，教師在備課以及教學設計時，要對多方面進行綜合考量，以便為學生提供高價值的探究內容，強化學生的自主學習能力，為開展單元整體教學活動提供重要基礎。同時，教師要將學生的深度學習作為單元整體教學活動的目標，在此基礎上規劃教學內容，創新教學方法，積極踐行單元整體教學策略，營造優良的教學環境，引此深化學生對數學知識的理解，提高學生的數學學科核心素養，切實改善小學數學單元整體教學水平。參考文獻[1] 金嵐.核心概念統領下的小學數學單元整體教學實踐研究:以“圖形的測量”單元為例[J].吉林省教育學院學報,2022,38(5):75-79..[J].華夏教師,2023[3] ,構:以小學數學“多邊形的面積”單元教學研究為例,吳加奇,計的價值追求與要素分析教材,2023,43(5):102-108.[5] ,,基于學習路徑分析的“兩、三位數除以一如何理解算法與算理的聯系以青島五四制小學數學四年級下冊第二單元“生活中的多邊形”為例[J].楊國雄,學數學),2022(Z2):86-89.作者簡介：魏麗彬（1983.10-），女，福建柘榮人，任教于福建省柘榮縣實驗小學，一級教師，本
37掃描二維碼，獲取更多本文相關信息跨學科教學即對兩種或兩種以上學科的觀念、知識進行有機整合，從而讓學習者形成跨學科理解的一種教學模式學生學科素養的發展[2]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出了跨學科學習這一概念，并將其納入了拓展型學應重視增進不同學科間的關聯，并且各學科課時設。語文教學改革指明了方向。為此，作為小學語文教視，并積極探索其實現路徑，培養學生的學科素養。一、小學語文跨學科教學的意義在實踐學習中增加對不同學科知識的認知，從而逐[3]。在小學語文教學中開展跨學科教學，主要有以下幾個方面的意義。第一，有利于豐富學生的知識積累。跨學科教科教學可以拓展學生的知識面，讓學生借助其他學科知識更充分地理解所學內容。這樣不僅可以拓展學生的語文學習內容及運用領域，同時對語文學科教學質量的提升也有很大的促進作用。第二，有利于發展學生的思維能力。引導學生小學語文跨學科教學策略研究文/黃雪玲摘 要：學活動的開展，能夠彌補傳統單一學科教學的不足，豐富課堂教學內容，拓展學生知識面。將其應用到小學語文教學中，對提升語文學科教學質量、促進學生學科素養發展有積極意義。鑒于此，文章先分析了跨學科教學的意義，然后結合實踐對跨學科教學中語文學科的教學策略進行了分析，希望能為同仁開展跨學科教學活動提供參考。關鍵詞：G427 文獻標識碼：A (07養成積極思考的習慣、培養學生的思維能力，是語有積極意義，可有效提升課堂教學的容量及質量，達到事半功倍的效果。第三，有利于提高教師的教學水平。跨學科教提供了良好的載體。《課程標準》強調，教師在組織教學活動前，應熟練掌握教材內容，深入挖掘教提升教學形式及內容的豐富性。因此，教師在指導學生進行跨學科學習時，應以教材內容為出發點，同學科的有機融合。（一）小學語文與音樂學科的融合語文學科的教材可以發現，其中很多內容都和音樂
2025年第7期38掃描二維碼，獲取更多本文相關信息教學研究這一藝術學科存在密切關聯。從這個角度來看，教師在開展語文跨學科教學時，可以利用音樂學科，進以在課堂上為學生播放《義勇軍進行曲》，以此來營深理解程度，同時還能升華教學主題，達到事半功倍的教學效果。又如，在講授統編語文六年級（下冊）《泊船瓜洲》這首古詩時，為深化學生對思鄉之情的理解，教涵后，利用多媒體設備播放理查德·的《思鄉曲》，讓學生在音樂氛圍的渲染下，再次有提升。語文學科中不乏對美的描述，或具體或抽象，或知上尚有較大的局限，這在一定程度上影響了他們培養。為此，教師在開展教學活動時，可從跨學科理念出發，將美術知識、美術元素滲透到語文課堂同時實現對學生審美創造、文化理解等核心素養的培養。例如，在講授統編語文三年級（下冊）《燕子》時，為改變傳統語文課堂的枯燥感，在課堂導入環節，教師可以先以問題引導學生思考，如“你見過燕子嗎？你能描述燕子的外貌特征嗎？”，將學生的注意力聚焦到課堂上。然后，教師可以為學生簡單勾畫出燕子的輪廓，或者讓學生自己動手進行勾畫，再帶領學生閱讀課文內容，看一看自己勾畫的燕子圖像和課文描述的是否一樣。這樣，通過融入美術元素，教師不僅可以活躍課堂氛圍，同時還可以讓學生在動手實踐、對比閱讀中增加對燕子的了又如，在講授統編語文四年級（上冊）《觀潮》時，教師可利用多媒體為學生展示《錢塘秋潮圖》如作家的基本情況、作畫的背景等，從而實現語文學科與美術學科的融合，起到“以畫證史、以畫鑒今”的教學效果。這樣，通過與美術知識的跨學科能力，發展學生的核心素養。（三）小學語文與數學學科的融合分，認真分析小學語文教材內容可以發現，其中很多內容都和數學知識存在關聯，這也就為語文學科與數學學科的跨學科教學創造了有利條件。因此，在開展語文教學活動時，教師要對教材內容進行深入剖析，挖掘其中含有的數學知識、數學思想，然后行滲透，從而推進語文學科和數學學科的結合。以統編語文五年級（下冊）《田忌賽馬》為例。這一課講述了田忌通過巧妙利用不同等級的馬參加比賽，最終贏得勝利的故事，不但是對田忌智慧的度，可將雙方參賽的六匹馬按以下順序進行能力排對、c1c1對，對析文章內容。這樣既能提升語文課堂形式的新穎性、吸引力，又能培養學生以不同視角看待問題、分析有很大的促進作用。（四）小學語文與道德與法治的融合培養學生的文化自信是語文教學的一項重要任生對于中華文化的了解和認同。而培養學生的道德
39掃描二維碼，獲取更多本文相關信息標，因此從這個角度來看，語文學科和道德與法治兩個學科知識之間的關聯點，從而合理地實施跨學科例如，在統編語文五年級（上冊）第四單元的過程。比如，教師可以選擇《示兒》中“祭”這個字，是一個富含深意的會意字。通過對道德與法治學科的引入，教師既能拓寬語文課堂教學的內容以及學生的知識面，同時也能讓識字教學變得更加生動有趣，讓學生在掌握漢字的基本字形、字義的過程中，化中增強學生的文化自信，激發學生對傳統文化的熱愛之情。（五）小學語文與生物學科的融合小學語文學科涉及的知識面非常廣，除音樂、美術、數學、道德與法治等學科外，其和生物學的知識間也存在較多的交叉點。雖然小學階段的學生尚未開始系統地學習生物學，但在日常教學中，教師也可從語文學科內容出發，適當地為學生拓展、滲透生物學的相關知識，從而在豐富語文課堂內容、幫助學生理解所學語文知識的同時，讓學生對生物例如，在講授統編語文三年級（下冊）《我的植物朋友》時，教師可引導學生了解植物包括什么，并寫，以培養學生的細節描寫能力，提高學生的寫作水平。為此，教師教學時可以引入生物學知識。具體來說，教師可以選擇一種學生常見的植物，如石開花、結果的時間，讓學生對石榴的生長過程形成一定了解。同時，教師還可利用多媒體為學生展示狀、花朵的顏色與香氣、果實的味道等。這樣，教師通過生物學知識的引入，能夠增加學生對于石榴這種植物的了解，從而為其寫作構思提供指導，幫助學生抓住植物的特點展開細節描寫，以此來突破教學難點，提升學生的寫作能力。總而言之，跨學科教學作為一種新型教育理念，在豐富小學語文教學形式及內容，推動語文學科教學質量提升方面具有積極作用。文中對于語文學科與其他學科的跨學科教學方法策略的描述較為有限，語文學科內容豐富廣泛，與多學科之間均存在緊密關聯，在今后的教學中，教師們仍需要繼續探索語文教學中跨學科教學的路徑，以最大化發揮跨學科教學的價值，提高語文學科的整體教學效果。.基于兒童立場的中華傳統文化教育滲透教學策略讀與索:以與綜合實踐活動課程的耦合為例[J].究.:小學教師朱珍珍),2022(10):9-12.萬銀潔《蟋蟀的住宅》為例[J].閱讀,2022(95):39-42.人，任教于泉州市豐澤區泉秀實驗小學，一級教師，
2025年第7期40掃描二維碼，獲取更多本文相關信息2022多次提到要“運用符號運算、形式推理等數學方法，與人合作交流等多方面的內涵。問題解決貫穿小學流；缺乏評價和反思意識；隨著年級升高，在問題現狀，教師要根據學生年齡及思維特點，引導學生一、加強提問訓練，培養學生問題意識（一）提問循序漸進，及時激勵進行提問訓練時，教師要根據學生的年齡特點和學習內容，從示范提問到榜樣引導，多些耐心，多些幫扶，鼓勵學生敢問、會問，使其能從開口嘗試到完整表達。教師要做到由易到難，逐步增加提問的難度，即先提出只需一步計算的問題，然后提出需要兩步計算的問題，最后讓學生提出需要更多步驟計算的問題，以循序漸進地培養學生的問題意提高小學生數學問題解決能力的實踐與思考文/喬中勤問題解決能力是一種綜合能力，是學生核心素養的重要表現，在教學中有著十分重要的地位。在小學數學教學中，學生在具體情境中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是他們問題解決能力的具體表現。文章提出，針對學生在問題解決方面存在的不足，教師可以從加強提問訓練、培養審題能力、指導解題方法、進行拓展練習、布置變式作業等方面進行培養，教師要引導學生掌握問題解決的方法、步驟，逐步提高學生的問題解決能力并發展數學思維，從而提升學生的數學學科核心素養。關鍵詞：中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)07-304每組為8人。 ？在教師循序漸進、由淺入深的引導下，學生可以提出求和、求差、求積等包從不同角度提出問題。比如，一個長方體紙盒，長4010 是先把問題遮住或先把某個條件隱去，請學生提出問題等。通過靈活多變的練習形式，教師可以發展學讀邊問自己三個問題，即“什么事情？已知什么？要題意，教師可以摸清學生的審題情況，如：有沒有信息是否理解到位？必要時，教師可通過追問輔助學生準確理解題意。一些學生讀題時流于形式，不加思考，導致讀后
41掃描二維碼，獲取更多本文相關信息行標注，圈畫出重點詞語，找準關鍵句子，從而理清題意，為正確解答題目掃清障礙。同時，教師要及時表揚那些在作業或試卷上留有審題痕跡的學生，以培養學生認真審題、做好標記的良好審題習慣。（三）多元表征等方式進行呈現有些問題的解決條件比較復雜，為幫助學生理“擺一擺”“演一演”等，從而幫助學生正確理解題意，解決問題。法與綜合法是解決數學問題的兩種基本策略。1.算或推理，可以一步一步地得到問題的答案或結論。比如：小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經裝好273罐，還剩798條件出發進行思考：已知42個裝一罐，已經裝好273罐，通過這兩個條件可以先求出已經裝了多少個。根據還剩個，可以求出一共要裝多少個。42個裝一罐，就可以求出問題答案。解題思1。 42個裝一罐 已經裝好273罐 × 已經裝了多少個 還剩798個沒裝 一共要裝多少個 ÷ 42圖12.分析法（執果索因）分析法即從問題或結論入手，思考解決這個問溯到所有條件都是已知的為止。仍以上題為例，如道已經裝好多少罐（經裝好罐，未知還可以裝多少罐，解決這個未圖2（二）靈活運用常用解題策略學生經歷問題解決的過程，不只是要獲得具體維的發展，形成自己解決問題的一些策略、方法。等。學生根據不同題目的特點可靈活選擇解題策（一）補充常用的典型問題解題方法，逐步提高學生運用所學知識綜合解決實際問題的能力。（二）自編解決問題的訓練碎片時間進行講解，指導學生逐步掌握解決綜合題
2025年第7期42掃描二維碼，獲取更多本文相關信息教學研究不同學生的學習需求，實現針對不同學生的不同教（一）設計說題作業在日常教學中，根據學習內容，教師可以布置[4]。例如，在學習了五年題”后，教師可設計如下“說數學”作業：根據“閱向家長說一說今天學習的幾道題，重點說出轉化成求公倍數和最小公倍數的思路。（二）開展說題活動1.1學世界、生活中的數學等。很多同學還精心準備了。這項活動成功激發了學生對數學的熱愛，點燃了學生的探究欲望。）“數學趣題我來講”活動“數學趣題我來講”是筆者所在學校數學文化節上的一大特色活動，每學年舉行一次。學生通過生動講述，能夠把一個個精彩紛呈的數學趣題、數學名題演繹得引人入勝，使臺下的教師都聽得津津有味。“數學趣題我來講”活動讓學生感受到了數學2.除了在日常教學中加強對學生說理能力的培養外，教師還可利用寒暑假開展“假期說題”活動，鼓現在，“假期說題”活動已經在筆者所在學校范圍內推廣，通過在班級微信群或公眾號對優秀說題進行展示，不但可以讓大家相互學習，同時有效提高了學生的說題能力，得到了學生和家長的一致好評。3.撰寫數學小論文數學小論文是近年來較為流行的一種數學作業形式，是指學生通過親自動手，實踐記錄，反思總結，形成文字，最后整理成一篇數學小論文[5]。筆者所在學校從三年級開始就鼓勵學生撰寫數學小論文。通過學生撰寫的數學小論文，教師可以詳細了解學生的解題思路、推理過程、數學方法的掌握情況以及存在的問題。這不但有利于教師及時掌握各利于提高教師對學生數學學習情況的把握能力以及教學調控能力。通過撰寫數學小論文，學生能夠觀察生活中的數學，體驗并理解數學在生活中的應用，從而提高處理信息的能力、分析問題和解決問六、結束語總之，作為中小學生核心素養之一，問題解決會用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考學生的思維品質，提升學生的實踐能力和創新精參考文獻[1] 馬云鵬,等.年版案例華東師范大學出版社,2022.曹培英:[M].上海教育出版社,2021.[J]..作者簡介：喬中勤（1977.10-），女，河南駐馬
43掃描二維碼，獲取更多本文相關信息新課標背景下，核心素養培養成為小學數學學程設計，實施高效、高質量的教學活動，對于學生開拓教學優化路徑，促進小學數學教學的深入發展。一、在小學數學教學中培養學生核心素養的意義（一）遵循課標要求，促進課程改革2022年版）》（以總目標的戰略地位上，對小學數學教學提出了更高之一。通過優化教學，將核心素養融入教學目標，有個類別，而多元核心素養在教學中的融入品格等素養的發展。如此，數學教學能豐富基于學科知識本位的教學態勢，使其向更具實效的方向發展。（三）轉變學習觀念，促進學生發展觀念。通過基于核心素養培養的數學課堂教學，學指向核心素養的小學數學教學優化路徑探索文/摘 要：在當前教育背景下，核心素養已成為衡量教育質量的重要指標。對于小學數學教學而言，培養學生的核心素養具有重要意義，有助于促進小學數學課程改革，提升教學育人實效，促進學生全面發展。在實際教學中，教師需注意遵循主體性與指導性相結合、適配性與拓展性相結合的教學要求，深入落實教學目標，提升小學數學教學質量。基于此，文章以核心素養為切入點，討論了優化小學數學教學的重要性、要求和可行策略。關鍵詞：小學數學；核心素養；教學優化路徑中圖分類號：G427 A 文章編號：2097-(2025)07-0043-03的提高。在這一過程中，學生將認識到數學學習是的教學要求。在小學數學教學中，教師必須要認識優化學生的數學學習思路，規范學生的學習行為，使同時，教師還需要關注學生的學習需求和學習特
2025年第7期44掃描二維碼，獲取更多本文相關信息實際教學中，教師還需要將適配性和拓展性相結合，既要確保教學內容與學生的實際情況相適應，又要注重培養學生的思維能力和創新精神。三、指向核心素養的小學數學教學優化策略目標構建課堂認知。優化課前預習環節，可以從豐富預學目標的導學案并提出啟發性問題，以引導學生在課前閱讀教材并進行思考，使其對學習重點和核心節，能將核心素養培養目標外顯化、具象化，增強的教學活動為例。本課教學圍繞“觀察物體”展開，識，提高觀察能力。教師也可以為學生提供含有教后，教師可以為學生設計一些具有啟發性的預習問題，如：“生活中有哪些物體需要我們仔細觀察？觀（二）優化課堂導學環節，明確核心素養教學在課堂導學環節，教師需向學生明確核心素養點，掌握數學知識的本質和內涵。教師可以先依托課時內容創設生活化情境，供學生探究思考，了解本課時的教學主題和目標。然后，教師可以組織學生進行討論、分析，以激活學生推理思維、歸納思維并培養學生獨立學習、合作交流的能力。最后，教師可以采取直觀講授法，在教學之初向學生明確本生對課時內容的學習目標等。具體明確的教學要求能使學生帶著問題、帶著目的進行課堂，從而形成較好的教學效果[2]。以人教版數學三年級（上冊）“長方形和正方長方形和正方形，掌握其特征，培養學生的空間觀念和幾何直觀核心素養，以及觀察、操作、歸納和推理的能力。在核心素養導向下，教師需優化課堂體要求。首先，教師可以通過生活中的實例，如門窗、書本等，引入長方形和正方形的概念，讓學生提出問題，如“長方形和正方形有什么相同點和不同點？它們各有什么特征？”，引導學生思考并探究長方形和正方形的性質。再次，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生交流自己的發現和想法，并點撥和引導，幫助學生深化對長方形和正方形的認識，同時培養學生的合作交流能力。最后，教師可以采取直觀講授法，向學生明確本課時核心素養下的學習目標和關于目標落實的難度、強度、學生掌握程度等要求：通過觀察、操作、歸納和推理等方式，掌握長方形和正方形的特征，并能夠運用所學知識解決實際問題。如此，學生能夠目的明確地進行學習，從而提高課堂教學效率。（三）優化課堂探究環節，訓練核心素養技法能力對課堂探究環節進行系統性優化，能增強學生對核心素養中數學相關能力、學習技法的掌握深度。傳統課堂重視知識的傳授，教師可以在此基礎上重環節，教師可以設計具有挑戰性的問題，引導學生手操作、觀察分析，體驗數學知識的產生和應用過
45掃描二維碼，獲取更多本文相關信息程。同時，教師也可以為學生提供一些開放性任務，[3]。以人教版數學四年級（上冊）“三位數乘兩位首先，教師可以設計一些具有挑戰性的問題：“如果要計算一個三位數乘以一個兩位數，應該怎么做？”以組織學生進行小組探究活動，讓學生一起討論、體驗計算的過程，從而加深對計算方法的理解。同時，教師也可以鼓勵學生嘗試用多種方法解決問題，培養學生的創新思維和靈活應用的能力。此外，教師還可以為學生提供一些開放性任務：“如果我們有元錢，要購買單價為56元的商品，最多可以買多少件？”該任務能促使學生自主思考、自主設計解決方案，從而培養學生的問題解決能力和實踐能力。通過優化課堂探究環節，學生能夠更加深入（四）優化課堂互動環節，傳授核心素養意識觀念在教師的指導下進行。通過師生的交流與互動，學生能在課程中逐步樹立符號意識、推理意識、模型互動環節，教師可以通過多元化的互動形式，向學生傳授核心素養意識觀念。如教師可以通過問答的方式，引導學生深入思考和探究數學問題；可以組織學生進行小組討論和分享，讓學生在交流中互相教學、網絡互動平臺等，為學生創造更加豐富多彩的互動體驗。在優化課堂互動環節的過程中，教師還需要注重培養學生的自主意識和合作精神，促使意識類核心素養的培養達到較好效果[4]。以人教版數學五年級（上冊）“簡易方程”教學活動為例。教師可以優化課堂互動環節，以傳授學生核心素養意識觀念。首先，教師可以提問：“什么是方程？方程有哪些基本性質？如何解決一個簡單的方程？”通過這些問題，教師可以引導學生逐步建立方程的概念框架，為后續學習打下基礎。其次，教師可以組織學生進行小組討論和分享。在小組討論中，學生可以分享自己對方程的理解和解決方法，互中，及時給予學生指導和幫助。通過小組討論和分享，學生可以更加深入地理解方程的概念和解法，同天津教育.優化閱讀教學路徑培養學生核心素養:小學語文閱作者簡介：陳淑爭（1983.7-），女，福建莆田人，任教于莆田市荔城區黃石江東中心小學，一級教
2025年第7期46掃描二維碼，獲取更多本文相關信息《3~6訓練思維提供有利條件和平臺。因此，在實際教育一、基于思維發展的幼兒園項目活動育人優勢（一）實踐性優勢直觀地感知事物的運作規律，加深對知識的理解。察事物的變化過程，從而理解其中蘊含的奧秘。這活、合作策略、社會現象等一系列內容的思考，從而拓寬思維。由此可見，發揮項目活動的合作性優文/摘 要：兒園教育中的優勢，幼兒教師需遵循啟發性和引導性、生活化和實用性、主體性和自主性要求。基于此，文章以促進幼兒思在優化園本課程活動建設，促進幼兒的思維發展。關鍵詞：幼兒園；思維發展；項目活動G40 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737(2025)07--03成的。對于幼兒來說，完整地完成一個項目往往具有一定難度和挑戰性，需要其在探究中攻堅克難、解決問題。而挑戰有助于激發幼兒的求知欲和進取心，促使其在活動中主動思考、自主發散思維，積極尋找推進項目的方法，從而促進其多元思維的發展。（一）啟發性和引導性要求探索行為加以正確引導，使幼兒的思考路徑和行為（二）生活化和實用性要求時，需注意，活動內容要貼近幼兒的生活實際，且內容能培養幼兒的遷移應用能力，使幼兒在項目活（三）主體性和自主性要求在指向思維能力培養的幼兒園項目活動中，教和主導者。項目式學習強調幼兒的主動參與和獨立實踐，而激活幼兒的自主意識，讓幼兒成為活動的
